Õpetamine
3.1. Õppija arengu toetamine
Tänapäeva segaklassid võivad saavutada oma eesmärgid ainult siis, kui õpetajad arvestavad õpilaste mitmekesisusega. Võrdsed võimalused saavad reaalsuseks siis, kui õppetöö lähtub õppijate valmisolekust, huvidest ja õppimiseelistustest, võimaldades neil maksimaalselt areneda (McLaughlin & Talbert, 1993). Kaasaegsetes klassiruumides tuleb õpetajatel luua õpikeskkond, mis toetab iga õppijat tema individuaalses arengus (Sizer, 1985; Stradling & Saunders, 1993).
Võgotski (lähima arengu tsooni teooria) rõhutas, et õpetajad peaksid arvestama õppijate võimete ja huvidega, aidates neil areneda kõrgemale oma praegusest tasemest. Steiner pidas oluliseks, et iga lapse haridus peaks olema üles ehitatud tema individuaalsetest võimetest ja huvidest lähtuvalt, märkides, et huvid muutuvad vanusega ning õpetajad peavad nende muutustega kohanema.
Steiner R. rõhutas, et iga laps on ainulaadne ning tema haridust tuleks üles ehitada tema võimeid ja huve arvestades. Samas väitis R. Steiner, et igas vanuses muutuvad õpilaste huvid loomulikult ja õpetajad peavad nende muutustega arvestama.
1. Kuidas ma arvestan õppijate erinevate huvide, võimete ja vajadustega (sh hariduslike erivajadustega)
Õppijate paremaks mõistmiseks ja individuaalseks toetamiseks on oluline kaardistada nende huvid, teadmised ja vajadused:
Õpilaste huvide kaardistamine: huviküsitlused, plakatid "Minu huvid", vestlused õpilaste ja vanematega.
Teadmiste taseme kaardistamine: lühitestid hetkeseisu hindamiseks.
Õppija vajaduste kaardistamine: jälgides, millised meetodid aitavad neil paremini õppida (vestlused, tähelepanekud, tagasiside, koostöö vanemate ja spetsialistidega).
Näide Waldorfkooli nooremate klasside praktikast:
Õppetöö on üles ehitatud arvestades laste keskendumisvõimet (15–20 minutit).
Liikumise kaasamine õppetöösse, et toetada loomulikku õpiprotsessi.
Kasutatakse aktiivõppemeetodeid ja ajupause.
Sõnavara ja mõistete kinnistamiseks kasutatakse laule, riime ja jutuvestmist.
Laste sõnavara ja keeleoskus laienevad kiiresti ning nad saavad aru keerulistest lausestruktuuridest.
Olen siin toonud näite esimese klassi laste võimeid arvestavast tunnist. (NÄIDE)
2. kuidas ma arvestan õppija toetamisel tunnetusprotsessidega (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, täidesaatvad funktsioonid)
Neuroteaduse eksperdid (Oakley, Rogowsky, Sejnowski) rõhutavad, et õppetöö peab arvestama neurobioloogia teadmistega, nimelt töömälu mahuga ning pakkuma mitmekesiseid õppimisvõimalusi, et toetada kõiki õppijaid. Mulle on oluline:
Kasutada visuaalseid ja praktilisi õpistrateegiaid.
Õppimist toetavate harjutuste ja meetodite kasutamine (nt mnemonikud, graafilised korraldajad, refleksioonipäevikud).
Keskenduda erinevatele tunnetusprotsessidele (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, täidesaatvad funktsioonid).
Olen siia kogunud hulga oma harjutusi, ideid ja mõtteid erinevate Eesti teadlaste ja teadlaste artiklite lugemise põhjal (NÄIDE NÄIDE NÄIDE NÄIDE ).
Erinevused õpilaste töömälu mahus nõuavad erinevat lähenemist õpetamisele, väidavad samad teadlased. Lapsed kaotavad motivatsiooni mitte sellepärast, et nad ei taha õppida, vaid sellepärast, et nad tõesti ei mõista, kuidas raskeid aineid õppida. Pean sellest meeles.
3. Kuidas ma kogun andmeid õppijate arengu ja õppeprotsessi tõhususe kohta
Mul on kaks kriteeriumi: hariduslike eesmärkide saavutamine. Nende eesmärkide saavutamine võib aga õpilastele stressi tekitada, mis toob paratamatult kaasa väsimuse, motivatsiooni kadumise jne.
Seetõttu on minu ülesandeks valida ja individualiseerida materjal selliselt, et iga õpilane saavutaks oma teostatavad õpieesmärgid ning jääks samas minu tundides naeratavaks ja motiveerituks.
Andmeid kogutakse vaatluste, intervjuude ja tagasiside kaudu, et kohandada õpet vastavalt õppijate vajadustele.
4. Kuidas ma kasutan digitehnoloogiaid õppijate kaasamiseks ja õpiteede personaliseerimiseks
Minu vene kooli klassiruumid on varustatud kesktaseme klassiruumitehnoloogiaga, mis tähendab, et õpetajad saavad kasutada tehnoloogilisi tööriistu, mis ei ole liiga keerulised ega kallid, kuid hõlbustavad siiski õppeprotsessi tõhusalt.
Kasutades interaktiivset tahvlit, näiteks SMART Board, saan visuaalselt selgitada õpikute teemasid, koostada ülesandeid ja märkmeid ning jagada õpilastega visuaalseid materjale. Õpilased saavad tahvlil interaktiivselt töötada, näiteks kirjutada või joonistada.
8-9. klassides hõlbustab tehnoloogia kasutamine arutelude läbiviimist ja loovtööde kirjutamiseks valmistumist, kuna kõik seisukohad on nähtavad ning mina õpetajana näen, kes on arutelus aktiivsem ja kes vähem. Lisaks jäävad kõik arvamused netti, pean lihtsalt lingi saatma ja kõik vastused on õpilastega kaasas. Selleks kasutan www.kialo-edu.com Minu teises koolis kasutame Teamsi platvormi ülesannete korraldamiseks ja hinnete hindamiseks. Õpetaja saab jagada ülesandeid ja materjale ning õpilased saavad iseseisvalt õppida ja töid esitada.
Küsitluste ja küsitluste jaoks kasutan rakendusi Mentimeter, Google Forms, Ahaslides, et kiiresti koostada küsitlusi, küsimustikke või küsitlusi, et kontrollida materjalist arusaamist või saada tagasisidet õppeprotsessi kohta.
Mõnikord kasutan Quizleti, mis aitab õpilastel õppida uusi asju, testida oma edusamme ja harjutada teemasid kasutades mänguelemente, et muuta õppimine lõbusamaks.
Loovtöö kirjutamiseks kasutame Google Docsi, kuna see programm võimaldab lihtsalt ja kiiresti artikleid kommenteerida ning lasta mitmel inimesel korraga artikli kallal töötada.
Minu Waldorfi koolis kasutame Stuudiumit õpetajate ja õpilaste vaheliseks suhtluseks.
Ainus, kuid üsna suur ebamugavus on see, et teated ei jõua kohe kohale. ja sageli ka vastus
Samuti kasutame Padletit või muid koostööplatvorme, et võimaldada õpilastel töötada rühmades, arendada ideid ja luua projekte reaalajas, isegi kui nad ei viibi samas ruumis. Õpetaja saab jälgida rühma tööd ja vajadusel sekkuda.
Sügavat interaktiivsust pakkuvate kõrgtehnoloogiate, personaliseeritud õppimise ja täiustatud analüütika, nagu virtuaalreaalsus ja õppimine (VR ja AR), Knewton ja DreamBox ning Õpperobotid, kasutamine õppetöös on piiratud, kuna need on üsna kallid ja nõuavad minu kui õpetaja jaoks spetsiaalset ettevalmistust.
Meie kasutatavad tehnoloogiad. See on Gpt-vestlus arutelude läbiviimiseks valmistumiseks.
Nende projektide toetamiseks on välja töötatud platvorm ja virtuaalsed klassiruumid, nagu Microsoft Teams, Zoom ja muud virtuaalsed konverentsid, ning projekte on ellu viidud. Virtuaaltund sisaldab erinevaid kursusi, grupi- ja rühmategevusi ning selle eesmärk on tõsta globaalset teadlikkust.
3.2 Klassi/rühma juhtimine
1 Kuidas ma saavutan ühistel väärtustel tuginevatest kokkulepetest, õppija(te) individuaalsetest vajadustest ja õpieesmärkidest lähtuva koostöise ja kiusamisvaba õhkkonna
Minu Waldorfkoolis on kiusamise tase üsna madal. Kuid see pole õnnetus. See on väljakujunenud süsteemi ja sihipärase töö tulemus, mis algab juba enne, kui laps esimesse klassi meie juurde tuleb.
Ma näen meie ennetussüsteemi ümberpööratud püramiidina. Pööratud püramiid on üsna ebastabiilne kuju. Selleks, et see ei kukuks, peavad kõik selle komponendid töötama sujuvalt ja hästi. (PILT)
Esiteks, lastevaheline tihe koostöö nii sama klassi sees kui ka klasside vahel: kooliürituste, kooli igapäevaste 30-minutilise jalutuskäikude ja ühiste jms ajal tekkivad lähedased ja sõbralikud suhted ennetavad kiusamist. (PILT)
Teiseks on Waldorfi süsteemis iga laps õpetajate järelvalve all (nii tunnis kui ka vahetundides) Ma isiklikult olen iga päev valves 3.korrusel (PILT), mis vähendab ka kiusamise tõenäosust).
Kolmandaks, tihe koostöö õpetajate vahel,
Neljandaks tihe suhtlus vanematega.
Viiendaks, klassis toetuskultuuri loomine.
Õpilased tunnevad end enesekindlamalt, kui nad teavad, et nende tööd hinnatakse.
Kuidas seda teha?
Julgustage klassiruumis kaaslaste toetust.
Korraldada "komplimentide kast", kuhu õpilased kirjutavad üksteise kohta positiivseid hinnanguid.
Tutvustagda"Uhkuseminutit", kus iga õpilane jagab oma saavutusi.
Uuringu tulemused näitavad, et enamikul koolitöötajatel on hoiakud, mis aitavad kaasa edukale kiusamise ennetamisele: kiusamissituatsioonid teadvustatakse ja neid tajutakse tõsistena, koolitöötajad tunnevad kiusamisohvrite suhtes kõrget kaastunnet ja on valmis sekkuma.
Kiusamise tõhusaks ennetamiseks on vajalik, et koolides ja lasteaedades sageli projekti- või muul alusel elluviidavad tegevused saaksid kõigi haridusasutuste igapäevase haridus- ja koolikeskkonna loomulikuks osaks.
Kahjuks puudub minu teises koolis kiusamise vastu võitlemise süsteem.
Ülekoormatud õpetajad tajuvad kiusamise ennetusvahendeid ja nende kasutamist lisakoormusena Ennetustööd koolides ei ole alati järjepidevad, kuna puudub läbimõeldud ja sihipärane kogu kooli hõlmav lähenemine kiusamise ennetamisele, mistõttu langeb kiusamise ennetamine üksikute koolitöötajate õlule.
Järjepidev kiusamise ennetamine võib osutuda keeruliseks, kuna koolitöötajad on ülekoormatud ja õpetajatel puudub kindlus oma võimesse kiusamisega tegeleda. Isegi programmidega liitunud koolides ei jõua kasulik teave ja ennetustööd kõigi õpetajate ja õpilasteni. Lisaks vastandavad koolid ka õpilaste sotsiaalse pädevuse arendamist konkreetsete ainete õpetamisele – mitte kõik õpetajad ei usu, et kiusamise ennetamine on ainetundides kohane.
Kiusamise vähendamiseks ei saa ennetustegevus tugineda üksikute töötajate entusiasmile, vaid peab olema läbimõeldud ja järjepidev, et koolis valitseks ühtne arusaam kiusamise ennetusmeetmetest. Sellele aitaks kaasa kõigi haridustöötajate põhiteadmiste andmine kiusamise olemuse, ennetamise ja ohjamise kohta, olenemata sellest, kas probleem oli koolis juba piisavalt prioriteetne, et õigustada kiusamise ennetusprogrammiga liitumist.
2 Kuidas ma arvestan grupi arengufaase klassi/rühma juhtimisel
Tuckman B teooria sobib suurepäraselt waldorfkooli filosoofiaga, kuna võtab arvesse lasterühma kujunemise loomulikke protsesse.
Etapp 1. (Forming) 1-2 klassid
Näiteks 1. klassis, kui lapsed on just kooli tulnud, on ‘Forming” klasssi tutvustus ja loomine. Lapsed astusid just esimesse klassi ning hakkavad üksteist ja õpetajat tundma õppima.
Võtmeroll on õpetajal: ma pean mitte ainult selgitama reegleid, vaid looma usaldusliku ja ühtsuse õhkkonna, kujundama ühiseid traditsioone, aitama lastel mängu, ühisprojektide ja jutuvestmise abil leida oma kohta rühmas, panema paika koostöö, mitte võistlemise põhimõtted, hoides sellega ära kiusamise.
Esimesel etapil on abiks tunni eesmärkide selge selgitamine, edukriteeriumid, käitumisreeglid ja rühmamängude kasutamine.
Juba selles etapis julgustan õpilasi teisi aitama: selgitama, kui keegi ei saa aru, jagama värvipliiatsid, kui õpilane on oma koju unustanud või koolikotti kaotanud.
Rütm ehk tundide ühtne ülesehitus: tervitamine, aktiivne osa 5-10 minutit, õppimine 20 minutit ja lõppetapp - mängud/joonistamine/muinasjutu kuulamine.
Ühtlane rütm aitab lastel koolieluga harjuda.
Etapp 2. (Storming) 3-4 klassid
Lapsed hakkavad end rühmas erinevalt väljendama, kujunevad juhid ja järgijad. Mõnikord tekivad konfliktid, eriti kui klassis on erineva käitumisstiiliga lapsi. Võib tekkida klikke või vaidlusi reeglite üle.
Mina pean hoiadma rühmas harmooniat, aidates lastel dialoogi ja empaatia kaudu üksteist mõistma ning kasutan pingete vähendamiseks ühiseid kunstiprojekte (nt rühmaseina ajalehtede maalimine).
3. etapp. (Normine) – reeglite kehtestamine ja usaldus 5-7 hinnet
Lapsed õpivad tegema konfliktideta koostööd ja aktsepteerima klassitraditsioone.
Selles etapis korraldan rohkem ühistööd, sõbralike sidemete hoidmist, õpilaste kaasamist kollektiivsetesse rituaalidesse (ühised pühad, koorilaul, väljasõidud).
5. klassis osalevad lapsed olümpiamängudel, võistlusel, millest võtavad osa kõik Waldorfkoolide 5. klasside õpilased. Õpilased valmistuvad aastaringselt, jagades rolle ja toetades üksteist.
4. etapp. Funktsioneerimine (toimiv) – küps ja produktiivne rühm 8-9 klassid
Nad on võimelised iseseisvalt läbi rääkima ja probleeme lahendama ning osalema aktiivselt koolielus. Õpilased on aktiivselt abiks erinevate kooliürituste korraldamisel.
Minu ülesanne õpetajana on toetada õpilaste iseseisvust ja kaasata nende õppimisse reaalseid probleeme. Õpilased saavad nüüd töötada iseseisvalt, olles teadlikud oma eesmärkidest ja edusammudest. Kasutatakse õpilase kui õpetaja strateegiaid, kus õpilased selgitavad üksteisele materjali.
8. klassis töötavad õpilased oma uurimistöö kallal, luues enda ja ühiskonna jaoks midagi tähenduslikku.
3 Kuidas ma ennetan või märkab konflikte ja leian tõhusaid lahendusi
Usaldusliku ja turvalise keskkonna loomiseks, mis aitaks lapsi õppima motiveerida, peab õpetaja suutma tulla toime konfliktidega: ennetada, märgata, analüüsida ja tulemusi kinnistada.
Ennetamise etapis loob õpetaja iga õpilasega avatud, lugupidavaid suhteid. See aitab ära hoida paljusid konflikte, sest lapsed teavad, et neid kuulatakse ja toetatakse. Alates aastast kehtestab õpetaja selged ja õiglased reeglid käitumise, austuse ja suhtlemise kohta klassiruumis. Reeglid arutatakse lastega läbi, et nad mõistaksid, mis on vastuvõetav ja mis mitte. Kui ootused on selged, on konflikti tõenäosus väiksem.
Õpetaja jälgib tähelepanelikult klassiruumis toimuvat suhtlust, et märgata õpilaste vahelisi pingeid või väiksemate konfliktide tekkimist, mis võivad areneda tõsisemaks.
Varajase äratundmise staadiumis: õpetaja märkab, et lapsed lõpetavad suhtlemise, näitavad üles agressiivsust, tõmbuvad endasse, on nähtavad muutused laste suhtlustoonis, žestides, näoilmetes ja käitumises.
Konfliktide lahendamise etapis: meetod, mida ma aktiivselt kasutan, on aktiivne kuulamine „Ma saan aru, mida sa tunned, kui see juhtus. Kuulame mõlemat poolt." Mõnikord tuleb konflikti osapooli ükshaaval ära kuulata.
Tavaliselt kutsun õpilasi üles konflikti ise lahendama: kuidas te selle konflikti lahendate? mida me nüüd teha saame?
"Mida saaks teie arvates teha, et selline olukord tulevikus ei korduks?"
Konsolideerimisetapis tundub, et konflikt on lõppenud, kuid töö veel käib: tuleb pidada mitu vestlust, et arutada, kuidas konflikt lahenes ja mida saaks edaspidi ette võtta, et sarnaseid olukordi vältida. Mõnel juhul võib osutuda vajalikuks pidada arutelusid sallivuse, empaatia ja meeskonnatöö teemadel, mis aitavad õpilastel paremini mõista teiste arvamuste ja tunnete austamise tähtsust.
4 Kuidas ma kaasan kiusamisvaba ja koostöise õhkkonna loomisel õppijaid, kolleege, lapsevanemaid ja tugispetsialiste
Waldorfhariduse eesmärk on luua klassiruumis harmooniline, toetav ja lugupidav õhkkond, mis hõlmab kõigi õppeprotsessis osalejate – õpilaste, kolleegide, lapsevanemate ja tugispetsialistide – aktiivset kaasamist.
Olen juba kirjutanud, et meie süsteem meenutab ümberpööratud püramiidi.
Kolmnurga ülaosas on meie kooli peamised väärtused:
Turvaline ja lapsesõbralik koolikeskkond
Hea koostöö kolleegide, lapsevanemate ja kogukonna vahel.
Nende väärtuste alusel ehitatakse üles tihe koostöö kõigi õppeprotsessis osalejate vahel: lapsevanemad, õpilased, õpetajad.
Regulaarsed lastevanemate koosolekud, kooliüritused, pidev tagasiside kõigi õppeprotsessis osalejate vahel.
Kõik see viib selleni, et tekkivas ühiskonnas pole kiusamisel kohta.
Ühelt poolt kaasatakse õpilasi läbi ühise loovuse: korraldan kollektiivseid projekte ja loovülesandeid, kus õpilased töötavad rühmades, mis aitab arendada koostöövõimet ja ühiseid probleeme lahendada.
Seevastu Waldorfkool pöörab tähelepanu emotsionaalsete ja sotsiaalsete oskuste arendamisele. Väga lihtne on võõrkeeletundi tuua emotsionaalset intelligentsust arendavaid ülesandeid, mis aitavad õpilastel oma tundeid teadvustada ja õpetavad austama teiste tundeid.
Kolleegid, meie koolis tehakse kõik otsused kollegiaalselt regulaarsetel koosolekutel, kus arutatakse klassi/kooli õhkkonda. Mu ja mu kolleegid töötavad koos, et töötada välja strateegiad atmosfääri parandamiseks ja konfliktide ennetamiseks.
Lapsevanemad: osalevad aktiivselt klassi ja kooli elus: korraldavad või osalevad koolivaheaegadel, kooliüritustel. Vanemad saavad selles protsessis osaleda, aidates luua mõistmise ja koostöö õhkkonna.
Korraldame kolleegidega regulaarselt kohtumisi lastevanematega, kus arutame mitte ainult laste õppeedukust, vaid ka nende sotsiaalse ja emotsionaalse arengu küsimusi. Sellistel kohtumistel on oluline, et vanemad tunneksid end laste kasvatamises kaasatuna ja saaksid oma kogemusi avalikult jagada. See on eriti oluline, kui algab teismeiga ja vanemad, kes sageli ei mõista, mis nende lastega toimub, tulevad kooli tuge otsima.
Tugispetsialistid
Mõnikord nõuab tugi eriteadmisi. siis tulevad appi spetsialistid, kes töötavad lastega, aidates neil mõista nende emotsioone ja luua konfliktide rahumeelne lahendamine.
Spetsialistide töö on oluline ka kiusamise ennetamise etapis: korraldades kooliõpilastega erinevaid koosolekuid või tunde, aitavad nad õpilastel mõista, et kiusamine on lubamatu ja kui oluline on üksteise toetamine.
5 Kuidas tegutsen esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil
Esmaabi vajava olukorra korral on oluline säilitada rahu. Enamikul juhtudel on tegemist kriimustuste ja sinikatega ning vajavad õpetajalt psühholoogilist abi.
3.3 Õppimise toetamine
1. Kuidas ma kasutan erinevaid õppevorme ja -meetodeid toetamaks õppijate õpi- ja ainealaste oskuste arengut ning järgides kaasava hariduse põhimõtteid
Selles jaotises tahaksin keskenduda meetoditele, mis aitavad mul lahendada probleemi, millega ma perioodiliselt silmitsi seisan, nimelt et vene keel on nii raske, et seda on võimatu õppida. Negatiivsete uskumuste probleem on see, et kui õpilased midagi usuvad, käituvad nad nii, nagu see oleks tõsi. Uskumused on reaalsuse tajumise võimsad filtrid. Kõike, mis toimub tunnis ja väljaspool seda, tõlgendatakse tõendusmaterjalina ja veendumuse edasise kinnitusena. See muudab ümberlükkamise keeruliseks.
Et töötada kuuenda klassi õpilastega, kes peavad võõrkeele õppimist liiga keeruliseks või võimatuks, püüan üles ehitada meetodite süsteemi, mis võib muuta nende suhtumist õppimisse. Sellisesse süsteemi lisan järgmise:
Ma muudan negatiivseid uskumusi edu ja positiivsete kogemuste kaudu. Kasutan väikeste sammude meetodit: annan väikseid saavutatavaid ülesandeid, et õpilane tunneks end edukana, ning keskendun isiklikele saavutustele: kiidan ka väikeste õnnestumiste eest.
Loon turvalise hariduskeskkonna. Ma ei kritiseeri vigade pärast, me arutleme vigade üle sellest vaatenurgast: vead aitavad õppida või tegemata kodutööd, küsin vaid, miks sa seda ei teinud (kogun tagasisidet PILT, PILT) ja millal saad hakkama.
Toodud näited näitavad, et õpilasel ei olnud piisavalt aega, kuna tunnid toimuvad iga päev ja kodutööde tegemiseks on liiga vähe aega ning õpilasel on probleeme STUDIO juurde pääsemisega. Esimesel juhul võtan selle probleemi lahendamiseks ühendust klassijuhatajaga.
Kasutan mängumeetodeid: kaardid fraasidega (õpilased teevad neist sisukaid lauseid), ehitame assotsiatiivseid linke, doominosid, Alias, Dobble.
Kasutan diskussioonimeetodit: minu kuuendad klassid ei armasta väga teatrietendusi ega joonistamist, kuid neile meeldib väga arutada, nende jaoks on see võimalus erinevatel teemadel arvamust avaldada. Minu poolt on oluline nende jaoks välja valida sellised olulised elusituatsioonid, mis tekitaksid õpilastes soovi rääkida ja suhelda.
Huvitav teema aruteluks oli: õige toitumine. Miks on vaja süüa kartulit, porgandit, brokolit või juua piima. (PILT)
Autonoomia arendamine õppimises: enesekontrollioskuste arendamine, nimelt arutlusvõime: „Kuidas ma õppisin, mis mind aitas?”, „Mis segas?” "Õpetaja = õpilane" meetod – õpilased selgitavad üksteisele uut materjali.
Tänu sellele saavad õpilased muuta oma suhtumist võõrkeele õppimisse ja tunda end selle valdamisel edukana.
2. kuidas ma analüüsin õpetamist ning kohandab tegevusi vastavalt õppijate vajadustele (sh liikumisvajadustele)
Regulaarsest tagasisidest, vaatlustest ning õpilaste ja lapsevanematega suhtlemisest saadavad andmed aitavad kohandada õpitud materjali ja meetodeid vastavalt tekkinud raskustele või tingimustele.
Ilmekaim näide oli muidugi Covidi periood ja Covidi järgne periood, mil kas õpilased või õpetajad pidid perioodiliselt 1-2 nädalat kodus olema. Minu aine on iseõppimiseks piisavalt raske. Seetõttu oli vaja õppematerjale kohandada, need Stuudiumi postitada, lapsed täitsid ülesandeid ja saatsid vastused ka läbi Stuudiumi.
Nüüd pole sellist vajadust. Nüüd on mul võimalus isiklikult jälgida ja analüüsida, kuidas lapsed materjali tajuvad, ning kohandada õppeprotsessi vastavalt klassi hetkevajadustele. Näiteks kui lastel hakkab tähelepanu kaduma, kasutan keskendumisvõime taastamiseks lühikesi füüsilisi pause või aktiivseid rütmiharjutusi.
Kui õpilasel või õpilaste rühmal on materjali valdamisega probleeme, alandan tempot lisaharjutuste abil, mis võimaldavad õpilastel teavet paremini omastada.
Waldorfkoolis pöörame suurt tähelepanu laulmisele ja joonistamisele. Kui klass on aktiivne, loominguline ja armastab esineda, siis valmistame õpitava materjali põhjal teatrilavastusi. Algklassides on need kõige sagedamini muinasjutud: naeris, majake.
Kui klassile meeldib rohkem joonistada, siis meie joonistame rohkem.
Sellised teatri, joonistamise, laulmise ja muude loominguliste tegevuste elementide lisamised hoiavad lapsi motiveerituna ja protsessis kaasatuna ning vähendavad väsimust.
3. Kuidas ma teen koostööd tugispetsialistidega õppimise toetamiseks
Selles osas tahaksin jagada hiljutisi tähelepanekuid ühe õpilase kohta, kellega meie, kolleegid ja juhendajad, koos töötasime IÕK, kuna tal oli raskusi nii õppimisega kui ka klassikaaslastega suhtlemisel. Pärast Rajaleidjaga ühendust võtmist muutus see tudeng aga seltskondlikumaks, naeratavamaks, tema õppeedukus paranes mitte ainult minu aines, vaid ka teistes õppeainetes (PILT ). See võimaldab tal olla rohkem kaasatud koostöösse teiste lastega (paaris-, rühmatöö), kartmata tekitada oma psühholoogilist ebamugavust.
3.4 Õpimotivatsiooni toetamine
1. Kuidas ma toetan ennastjuhtiva õppija kujunemist (suunab õppijat õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile)
Metakognitsioon ehk "mõtlemine mõtlemisest" on aktiivse õppimise, kriitilise mõtlemise, reflektiivse otsustamise, probleemide lahendamise ja enesejuhtimise oluline osa. Õpilased, kellel on hästi arenenud metakognitiivsed oskused, on paremad probleemide lahendajad, otsustajad ja kriitilised mõtlejad. Nad on võimekamad ja motiveeritumad õppima ning suudavad paremini reguleerida oma emotsioone ja tulla toime keeruliste olukordadega (Dawson, 2016). Seetõttu on metakognitiivsete oskuste arendamine oluline, et valmistada õpilasi ette eluks – see on kooli põhieesmärk.
Meie koolis arendatakse metakognitsiooni erinevatel tasanditel: kooliastmel, õppeaines ja konkreetsete ülesannete kaudu.(PILT, PILT )
Metakognitsiooni teooriat täiendab suurepäraselt enesemääramise teooria. Üheskoos viivad need tulemusteni, mida ma oma õpilastes näen, nimelt vastutuse õpitulemuste eest, oskuse seada eesmärke ja analüüsida õnnestumisi või ebaõnnestumisi ning hinnata nende tulemusi objektiivselt, mitte subjektiivselt ja emotsionaalselt. Kuidas ma kasutan seda teooriat minu tundides ma kirjutasin siia. (PILT)
2) Kuidas ma toetan õppija õpimotivatsiooni (õppeprotsessi valik ja eluliste jõukohaste ülesannete pakkumine, eduelamuse loomine igale õppijale)
Motivatsioon on üks võimsamaid afektiivseid muutujaid, mis põhjustab peaaegu iga keeruka ülesande õnnestumise või ebaõnnestumise. Ta oskab õpilastele teed näidata. Aga kumb on tähtsam? Väline motivatsioon või sisemine motivatsioon? Väline motivatsioon on õppimiseks hea, kuid sisemine motivatsioon on keeleõppe jaoks olulisem kui väline motivatsioon, eriti pikemas perspektiivis. Näiteks võivad väliselt motiveeritud õpilased keskenduda tasule palju rohkem kui ülesandele endale. Kuigi sisemise motivatsiooniga õpilased võivad rohkem tähelepanu pöörata käsilolevale ülesandele, mis on neile kasulikum millegi uue, eriti keele õppimisel. Nad on püsivamad ja sitkemad ning neil on sihikindlus konkreetse ülesande täitmiseks.
Oma töös pean arvestama vähemalt kolme motivatsiooniteooriaga: Maslow teooria (inimese füsioloogilised ja psühholoogilised vajadused) ja enesemääramise teooria (kuidas õpilane end õppeprotsessis tunneb) ning J. Bronfenbrenneri ökoloogilist süsteemimudelit (keskkonna mõju õppimismotivatsioonile).
Maslow teooria järgi, kui madalamad vajadused (toit, uni, turvalisus) ei ole rahuldatud, ei suuda laps realiseerida kõrgemat järku vajadusi (Eneseaktualiseerimine: õpilase potentsiaali arendamine, tunnustamise vajadus: enesekindluse arendamine)
Õpetajad peavad neid tegureid arvesse võtma.
Esiteks füsioloogilised tegurid.
Kahjuks on kaasaegne koolisüsteem ülekoormatud, eriti nooremate õpilaste puhul võivad pikad tunnid ja ülekoormatud ajakava põhjustada väsimust. Eriti kui laps ei õpi oma emakeeles. Annan 2. klassi kava (NÄIDE)
kodutöö, mis ei anna võimalust pärast kooli taastuda.
Väsinud (näiteks pärast haigust) lastele puuduvad paindlikud õppevormid.
Näide: Kui õpilane on näljane või unepuuduses, väheneb tema kontsentratsioon tunnis. Kool peab nende vajadustega arvestama luues mugava hariduskeskkonna.
teiseks turvatunne.
Kiusamine ja psühholoogiline surve muudavad õpilaste turvatunde raskeks.
Vähene tähelepanu vaimsele tervisele: lapsed kogevad sageli hinnete ja konkurentsi tõttu stressi.
On aegu, kus õpilane ei tunne end kodus turvaliselt, siis peab õpetaja arvestama asjaoluga, et suure tõenäosusega jäävad tunnid tegemata ja leidma sellele probleemile mingi lahenduse.
kolmandaks sotsiaalsed vajadused: kuuluvustunne
Lastel, kellel on perekondlikke või sotsiaalseid raskusi, võib olla probleeme sidemete loomisega.
Range distsipliin ja autoritaarne õpetamisstiil võivad segada usaldusliku õhkkonna kujunemist.
kõik eelnev ei aita kaasa õppimis- ja arenemismotivatsiooni kujunemisele.
Seetõttu peab õpetaja jälgima, kas laps magab piisavalt, milline on olukord kodus, kas tal on kõht tühi, kas tal on sõpru jne.
Kuid isegi kui kõik eelnev on korras, tähendab see, et õpetaja peab
Tunnustamise vajadus: enesekindluse arendamine
Traditsioonilises haridussüsteemis on edukuse peamiseks kriteeriumiks hinded, mis ei võta alati arvesse individuaalseid andeid ega õpiraskustes või hariduslike erivajadustega õpilasi, mistõttu võib tekkida ebaõnnestumise tunne.
Õpetajad on ülekoormatud ega suuda alati igale õpilasele piisavalt tähelepanu pöörata.
Näiteks õpilane, kes saab pidevalt madalaid hindeid ilma positiivse tagasisideta, kaotab enesekindluse oma võimete vastu. Minu ülesanne õpetajana on luua toetav keskkond, mis aitaks tõsta enesehinnangut.
Kui õpilane ei saa võimalust ennast väljendada, kaotab ta huvi õppimise vastu. Eneseteostus motiveerib teda mõnuga õppima.
3.5 Digitehnoloogiate mõtestatud kasutamise toetamine
1 Kuidas ma suunan õppijat kasutama digitehnoloogiat info otsimisel, suhtlemisel ja sisuloomes
Oma tundides meeldib mulle väga korraldada arutelusid ja debatte erinevatel teemadel. Siiski puutun kahetsusväärselt pidevalt kokku mõtete ja ideede puudumise probleemiga. Me ei saa hakkama ilma digitaaltehnoloogia abita.
Nii saavad õpilased teema, nad kasutavad GPT-vestlust ideede, mõtete kogumiseks tunnis, programmi kasutades… kogume kõik mõtted kokku ja peame arutelu. Selle arutelu tulemusena kirjutavad õpilased essee või täidavad mõne muu loovülesande. Kuid ilma tehnoloogia abita!
selle ülesande raames saavad nad omavahel vaielda, seeläbi suheldes ja seeläbi sisu, mida me põhjendatud vastuseks nii väga vajame.
Minuga suhtlemiseks kasutavad waldorfõpilased https://stuudium.com
Vene koolis https://school.ekool.eu/main/messaging või platvormis https://www.office.com .
Stuudiumi ebamugavus, kui suhtlemisest rääkida, on see, et kirjad ei jõua kohe kohale ning õhtul saadetud kirja saan lugeda alles hommikul. See on kohutavalt ebamugav.
2 Kuidas ma kasutan eesmärgipäraselt digitehnoloogiaid koostöisel õppimisel ja probleemide lahendamisel
Konkreetne näide, kuidas digitehnoloogiaid saab kasutada praeguste probleemide lahendamiseks.
Näiteks mulle väga meeldib võõrkeeletundides lastele luulet õpetada.
Ühel päeval küsisid mu õpilased, et miks ma peaksin luulet õppima, sest nende arvates oli see aega- ja energiakulukas, stressirohke ja erilist mõtet polnudki.
Teatati arutlusteema: kas võõrkeeletundides luuleõppimine on ajaraisk?
Klass jagati kahte võistkonda: tuli leida argumente tõestamaks, et see oli ajaraisk,
Teine meeskond on see, et see on väga kasulik.
Kodus pidid lapsed mõtete, ideede ja argumentide kogumiseks kasutama GPT-vestlust.
Järgmises tunnis kialo-edu platvormi kasutamine.
Tutvustan teemat, õpilased ise hakkavad kirjutama poolt- ja vastuargumente, vahel on isegi võimalus diskussiooniks “arutelu sees”.
Kogusime oma mõtteid, analüüsisime neid ja vaidlesime.
Selle tulemusena kirjutasid õpilased essee teemal: Kas luuletuste õppimine võõrkeeletundides on ajaraisk? Tulemused tulevad varsti.
3.6 Tagasisidestamine ja arengut toetav hindamine
Kuidas ma rakendan erinevaid õppimist toetavaid tagasisidestamise ja hindamise viise arvestades õppija eripäradega ja hindamist reguleerivate dokumentidega
Olen oma töös korduvalt veendunud, et mida läbipaistvam on õppeprotsess minu, õpilaste ja lapsevanemate jaoks, seda lihtsam on õppeprotsess. Oma töös kasutan palju Hattie ideid, mida ta esitas mitmes oma raamatus "Nähtav õppimine"
Minu töös on tagasiside tsükliline protsess, mis hõlmab kolme tagasiside vormi, milleks on õpilased-lapsevanemad-õpetaja (mina). (PILT)
Toon siinkohal vaid mõned näited.
Õpilaselt õpilasele
Õpilastevaheline tagasiside Hattie nimetas seda vastastikuse eksperdihinnangu meetodiks. Kasutan erinevaid võimalusi:
Jagan klass paaridesse ja palun neil töid vahetada, nii et igaüks hindab teise inimese tööd etteantud kriteeriumide järgi. Õpilased õpivad hindama üksteise suulisi vastuseid ( kuid kriteeriumid peavad olema selged).
Õpilasest õpetajaks
Tagasiside peaks olema mitte ainult õpetajalt õpilastele, vaid ka õpilastelt õpetajale. J. Hattie andmete järgi… ainult 20% tunnis toimuvast on õpetaja poolt jälgitav, ülejäänud 80% ei paista kohe silma, need tuleb nähtavaks teha. Õpetaja peab tulevaste tundide planeerimiseks teadma, mida õpilased arvavad tunni sisust, meetoditest ja vahenditest. Kui õpetaja loodab ainult iseendale, väidab Hattie, siis ta riskib kaotada silmist tekkinud probleemid ja mitte ehitada üles tõhusat õppeprotsessi, mis süvendab tekkinud probleeme.
Kahepoolne suhtlus: Õpetaja peaks julgustama õpilasi ennast hindama ja kaastöötajaid hindama. Näiteks võib õpetaja enne lõpliku hinde andmist paluda õpilasel oma tööd hinnata ja oma valikuid põhjendada, samuti soovitada, mida nende arvates oleks vaja parandada.
õpetajalt vanemale ja vanematelt õpetajale
Waldorfkoolis kehtib reegel, et iga õpetaja kirjutab õppeaasta lõpus sõnalise kommentaari selle kohta, kuidas aasta läks, mida aine raames õpiti ja oma kommentaarid selle kohta, kui edukalt laps aasta lõpetas. (PILT tuleb)
Kasutan seda traditsiooni oma tavakoolis. Kirjutan iga trimestri lõpus igale lapsevanemale oma kommentaaridega, kuidas trimester läks, mis oli hästi ja millega tuleb tegeleda (PILT, PILT tulevad ). Mõnikord jäävad mu postitused märkamatuks ja mõnikord saan vastuse. See on omamoodi tagasiside vanematelt. (PILT, PILT tulevad )
Õpetajalt õpilasele
Esimene, minu jaoks minu töö üks olulisemaid elemente, on tunniplaanide nähtavus. See on eriti oluline waldorfkoolides, kuna seal pole õpikuid. Peame korraldama õppeprotsessi nii, et oleks selge, mis on teema, mis on eesmärk, milliseid tulemusi tuleb saavutada, milliseid samme selle eesmärgi saavutamiseks astume, milline hindamistöö tuleb ja milline on lõputöö.
Teiseks kujundav hindamine, mille eesmärk on õpilaste arendamine ja toetamine, mitte lihtsalt hinnete panemine. kui ei anta ainult hinnangut, vaid kirjutatakse ka kommentaar, näiteks keskenduge protsessile, mitte tulemusele. Selle asemel, et lihtsalt öelda õpilasele, et ta on probleemi "õigesti" või "valesti" lahendanud, selgitab õpetaja, kuidas ja miks peaks probleemile lähenema.
Sisaldab konkreetseid soovitusi: üldiste fraaside (“Sa saad paremini hakkama”) asemel pakub õpetaja konkreetseid samme ülesande täiustamiseks (“Proovi selgituses tuua rohkem näiteid”, “Vaata teksti ülesehitust ja veendu, et see on loogiline”) (PILT TULEB)
Pakun võimalusi õpilase eneserefleksiooniks, küsides näiteks, Kuidas saaksid seda projekti paremaks muuta?. julgustades õpilast mõtlema oma lähenemise üle probleemi lahendamisele.
Tihti ma annan tagasisidet ülesande täitmise ajal (nt praktiliste harjutuste või rühmatöö ajal). See aitab õpilastel vigu parandada reaalajas, mitte pärast ülesande täitmist.
2 Kuidas ma olen koostanud hindamismudeleid/- kriteeriumeid
Ma ei saa öelda, et mul oleks oma välja töötatud hindamismudel. Küll aga on mul hindamisest oma arusaam, mis ühelt poolt põhineb minu kooli õppekaval, teisalt aga ideedel ja teooriatel, mis on mulle hingelt lähedased.
Me nimetame seda mitte hinnanguks, vaid edukriteeriumideks. Siin olen toonud ühe sellise kriteeriumi näite. (PILT).
Ülesandeid tehes arutame esmalt ülesande läbi, siis selgitan hindamiskriteeriume, siis minnakse koju ja valmistutakse.
Kriteeriumid peavad olema nähtavad ja arusaadavad. Need võivad erineda: näiteks erinevad teksti hindamise kriteeriumid sõnavaraülesande või grammatikatesti kirjutamise kriteeriumidest.
Toetun oma töös ideedele, et hindamine peaks mõjuma motiveerivalt ja kaasahaaravalt.
Rakendus https://v2.versoapp.com / aitab mind selles palju. Kirjutan algandmed ja programm pakub mulle valiku kriteeriume, võimaldades neid vajadusel redigeerida.
3 Kuidas ma toetan õppijate enesehindamisoskusi
Läbipaistva hariduse ülesehitamise raames püüan õpilasi kaasata nii teiste õpilaste hindamisse kui ka enesehindamisse.
Minu jaoks on oluline, et õpilane oskaks oma tegevust ja vastuseid objektiivselt analüüsida, mitte ainult emotsionaalselt.
Mina kasutan näiteks purgimeetodit (PILT tuleb). Õpilastele ta väga meeldib. Iga tunni lõpus analüüsivad õpilased oma käitumist ja hoolsust vastavalt eelnevalt koostatud kriteeriumidele.
🟢- töötasin hästi, tegin kodutööd õigesti, ei rääkinud tunnis.
🟡 - töötasin tunnis hästi, aga olin veidi hajameelne, kodutöödes oli vigu.
🔴 - kodutöö tegemata, sai tunnis noomituse, ei kuulanud õpetajat.
Aja jooksul suureneb mitmevärviliste ringide/ruutude arv ja hakkab silma, kui hoolas õpilane on, kui palju ta pingutab jne (PURKI FOTO, RUUTIDE FOTO).
Mulle meeldib, et õpilased püüavad olla objektiivsed. Minu jaoks tähendab see, et oleme suutnud luua psühholoogiliselt mugava õhkkonna, kus õpilased ei karda tunnistada oma vigu, puudujääke ja puudujääke.
Ennast hinnates oma halvasti kirjutatud tööd, selgitab õpilane, miks ta sellise hinde sai ja kuidas seda parandada. Ma palun teil näha mitte ainult oma töö negatiivseid külgi, vaid ka tugevaid külgi.
Uut materjali uurides kasutan ka värviskeemi:
🟢 Roheline – sain kõigest aru ja oskan seda ka teistele selgitada.
🟡 Kollane – vajan veel veidi harjutamist.
🔴 Punane – vajan abi.
4 Kuidas ma juhendan kolleege õppijate arengu toetamisel ja klassi/rühma juhtimisel
Selle osa arendamine on veel pooleli.
5 Kuidas ma juhendan (toetab ja koolitab) kolleege õpetamisel ja õppeprotsessi analüüsimisel
Selle osa arendamine on veel pooleli.
6 Kuidas ma teadvustan enda rolli organisatsioonis ühiste põhimõtete väljatöötamisel digitehnoloogiate läbivaks kasutamiseks õppimisel, hindamisel ja õppijate koostöö tõhustamisel
Selle osa arendamine on veel pooleli.
ALLIKAD