Õpi- ja õpetamistegevuse
kavandamine
2.1. Õpetaja töö kavandamine
1) kuidas ma püstitan õppijatest lähtuvad pika- ja lühiajalised õpieesmärgid ?
2) Kas ma olen teadlik, millest lähtub õpisisu valimisel ja -tegevuste kavandamisel ?
3) kuidas ma valinobivad meetodid eesmärgipäraseks õpetamiseks, õppimiseks ja tagasisidestamiseks?
4) Kuidas ma kaasan spetsialiste individuaalse õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava koostamisel ?
Individuaalse õppekava ja tugikavade koostamisel pöördun spetsialistide poole, kes aitavad mõista õpilaste vajadusi ja soovitada sobivaid õppemeetodeid. Samuti hoiatavad nad meetodite eest, mis ei pruugi olla efektiivsed. Arvestan õpisisu, tegevuste ja tagasiside planeerimisel HEV-õppijate huvide ja eripäradega. Vajadusel diferentseerin ja kohandan õpiülesandeid, muudan õppematerjale ja koostan individualiseeritud õppekavasid.(NÄIDE)
5) Kuidas ma arvestan HEV-õppijate vajadusi eesmärkide, sisu ja tegevuste sõnastamisel?
Õppetundide planeerimisel on oluline tagada kaasatus, diferentseerimine ja kättesaadavus:
Eesmärkide sõnastamisel lähtun SMART- ja UDL-põhimõtetest, et need oleksid kohandatavad erinevatele õppimisstiilidele ja -võimetele.
Kasutan multisensoorset lähenemist (visuaalid, infograafika, subtiitritega videod, lihtsustatud tekstid).
Jagan õpitava väiksemateks osadeks, et vähendada kognitiivset ülekoormust. Seostan materjali reaalse eluga, et muuta õppimine tähendusrikkaks. (NÄIDE)
2.2 Õpivara valimine, kohandamine või koostamine
1) valib õpieesmärkidele vastava ja õppijate tasemele sobiva õpivara (arvestades teaduspõhisuse ja parimate praktikatega)
2. Kuidas ma märkan õpivara puudusi
Kahjuks sisaldavad paljud avalikult kättesaadavad materjalid vigu (näited), seega pean olema väga ettevaatlik, et seda veelkord kontrollida või veel parem - teha seda ise.
Mõnikord on töölehti täiendatud mõne joonisega. Hattie kirjutas oma raamatus, et on (vale) arvamus, et mida atraktiivsem on tööleht, seda tõenäolisemalt seda kasutatakse. Nõustun J. Hattiega, et võivad graafilised elemendid ülesande sisust kõrvale juhtida või segadust tekitada. Tihti on joonis ülesandega vastuolus või töömälu üle koormata, mis toob kaasa väsimuse ja ülesande ebaõnnestumise.
Paljud õppematerjalid sisaldavad ebatäpsusi või ei ole õppijate huvidega kooskõlas.
I LOVE ENGLISH õpikutes on palju tekste. Kuid need tekstid tekitavad küsimusi. Nad ei puutu kokku teismeliste eluga ega vasta selgelt noorte huvidele ega ole isiklikult olulised. Idee tutvustada õpilastele katkendeid ingliskeelsest kirjandusest minu arvates kukkus läbi: raamat ei huvitanud mitte ühtegi õpilast, kuid raskesti tõlgitavad ja mõistetavad tekstid ja grammatilised konstruktsioonid tekitasid lastes stressi.
Õpikutes esitatavad teemad ei pruugi avardada silmaringi ega kajastada aktuaalseid küsimusi.. Näiteks 9. klassis loevad õpilased ilvestest Eestis. Aga samas pole neil aimugi Eesti/Balti riikide/Euroopa/maailma keskkonnaprobleemidest.
6. klassi õpikutes loevad lapsed “Minu meedia elu”, kuid ei mõista plusse, miinuseid ja ohte, mis on seotud nende elus liigse meedia kasutamisega.
6. klassi õpikutes loevad lapsed teksti “HELEN JA ANNE”, kuid neil pole aimu tänapäeva noorte probleemidest.
Ökoloogia, noorte ja ühiskonna probleemid, tehnoloogiad meie elus - need on teemad, mida käsitletakse üksikasjalikult autentsetes ingliskeelsetes õpikutes.
4. Kuidas ma arvestan õppevahendite kohandamisel õpilaste vajadusi, võimalikke piiranguid, autoriõigust, ligipääsetavust ja usaldusväärsust
Internetist pärit materjalide kasutamisel pean silmas autoriõigusi (peab olema luba sisu kopeerimiseks, levitamiseks ja muutmiseks), vanuse/sisu piiranguid (materjalid peavad vastama õpilaste arengutasemele ja kognitiivsetele võimetele), usaldusväärsust (info peab olema ajakohane ja kontrollitud, vältima propagandat ja võltsinguid) ning tagan, et materjalid oleksid õpilastele tasuta ja ligipääsetavad (peab olema õpilastele tasuta, ei nõua registreerimist ega kogu õpilaste isikuandmeid).
Kontrollin info usaldusväärsust, kasutades faktikontrolli veebilehti (https://www.snopes.com/ (PILT), BBC Reality Check https://www.bbc.com/ ).
Haridusstandardid – vastavus riiklikele programmidele ja metoodilistele soovitustele.
Kohandan tekste lihtsustatud keelde, kasutan düsleksiasõbralikke fonte ning tagan selge struktuuri ja kontrastid.
4) arvestab õpivara kohandamisel õppijate vajaduste, võimalike piirangute, autoriõiguse, kättesaadavuse ja usaldusväärsusega
5) otsib ja levitab digitaalset õpivara ja õpieesmärkide saavutamist võimaldavaid digitehnoloogiaid
2.3 Õpikeskkonna kujundamine
1. Kuidas loon vaimselt ja emotsionaalselt turvalise õpikeskkonna
Selles osas tahaksin keskenduda kultuurilisele tundlikkusele. Töötan vene koolis, kus õpivad lapsed erinevatest riikidest ja mis loomulikult tegeleb aktiivselt eesti õppekeelele üleminekuga.
Kool peaks olema koht, kus õpilased ja õpetajad saavad juurduda ja sulanduda teise kultuuri, rikastades nii õpilasi kui ka õpetajaid. Aga ma lugesin ajakirjast, et "35 protsenti Eesti õpetajatest ei tunne end multikultuurses klassiruumis töötamiseks valmis, sest neil puudub koolitus või nad tunnevad end "välismaalaste" ees ebamugavalt." Samuti on võimalik, et õpetajad ei oska väärtustada kogemusi, mis kaasnevad laste mitmekeelse ja mitmekeelse olemisega. Olen veendunud, et see on kohutav.
Kultuuridevaheline haridus hõlmab õppimist üksikisiku tasandil. Multikultuurses klassiruumis on oluline kultuuritundlikkus ning õpilaste mitmekeelse identiteedi väärtustamine. Toetan sallivust ja mitmekesisuse mõistmist, aidates õpilastel leida tasakaalu oma kultuurilise tausta ja uue õpikeskkonna vahel.
Olles seda teemat uurinud, pole mul küsimusi jäänud. Pigem tekkis mul arusaamatus. Tundub, et õpetajad peaksid teadma, suutma, mõistma, olema alandlikud ja valmis tegema NII PALJU. Samas peavad õpetajad jääma motiveeritud, aktiivseks, positiivseks, lahkeks ja ideeküllaseks.
See hirmutab mind. Kui ma ei saa oma töös kombineerida:
erivajadustega õpilased,teistest kultuuridest pärit õpilased, õpitulemused, õpilaste ja enda motivatsiooni säilitamine, vanemate huvid ja mured, teha koostööd kolleegidega ja täita samal ajal kooliülesandeid.
Kas see tähendab, et ma ei vasta "õpetaja" nõuetele? Minu mõtted selle kohta, kui kultuuriliselt tolerantne ma olen, on siin (1, 2, 3, 4, 5,)
Kuidas ma loon füüsiliselt turvalise õpikeskkonna
Minu Waldorfkoolis pööratakse erilist tähelepanu kooli õhkkonnale: looduslikud materjalid, värvid, seintel pildid, mille 8. klassi õpilased maalisid kirjutamise raames loovtööd (PILT) Siin on foto minu klassist (PILT, PILT)
Rahulikud värvid, hubane diivan, palju lilli. Tihti kaunistan klassiruumi laste joonistustega, mis loob veelgi usalduse, turvalisuse ja mugavuse õhkkonna. (PILT)
2 Kuidas ma kujundan õppija tervist, arengut ja loovust toetava õpikeskkonna, lähtudes õppijate vajadustest ja õpieesmärkidest
Nõustun Earl Stevickiga, kes väidab, et edu sõltub vähem materjalidest, meetoditest ja keelelisest analüüsist, vaid rohkem sellest, mis toimub klassiruumis inimeste sees ja nende vahel. Õpetaja erilist rolli kinnitavad paljud uurijad Puchta (1999), Schlechty P. (2002), J Hattie (2017).
Ainult õpetaja saab luua õpilastega usaldusliku ja üksteisemõistmise õhkkonna, mis muudaks õppimise lihtsamaks ja nauditavamaks.
Lähtun paindlikest ja individualiseeritud õpiprotsessidest ja see sunnib mind õpetajana meeles pidama, et ma õpetan 20 inimest, mitte massi: pean olema eriti kannatlik, tähelepanelik kuulaja, hea vaatleja.
Teadlased hoiatavad meid kui õpetajaid, et osa meie suhtlusest on verbaalne, kuid suur osa sellest toimib alateadlikul või poolteadvusel, kuna seda tehakse mitteverbaalsel viisil. See suhtlus kutsub omakorda esile õpilaste teatud käitumise. Kui seda protsessi korratakse, avastame aja jooksul, et õpilaste tegelik käitumine läheneb sellele, mida me algselt eeldasime. Erinevad uuringud näitavad, et sõltuvalt ootustest jagavad õpetajad õpilased kahte rühma:
õpilased, kellelt ootame vähe ja õpilased, kellelt ootame palju.
Teist tüüpi õpilastele me
- Me kipume sagedamini naeratama ja hoidma rohkem silmsidet
- anname neile enne vastamist rohkem mõtlemisaega
- anname mitteverbaalseid signaale, mida tajutakse toetavana - näiteks noogutame pead või naeratame.
Kui esimese rühma õpilased annavad valesid vastuseid, on neil suurem tõenäosus
saada õpetajalt negatiivset tagasisidet, millega kaasneb sageli noomitus; Õige vastuse korral ei reageeri õpetajad sageli üldse. Nad helistavad järgmisele õpilasele, andmata varem helistatud õpilasele mingit tagasisidet jne.
Nii “programmeerivad” õpetajad mitteverbaalselt, võib-olla isegi teadvustamata õpilasi vähem edukaks.
Selliste probleemide vältimiseks mõtlen ja jälgin ennast pidevalt, kas käitun kõigiga ühtemoodi või pööran ikka rohkem tähelepanu “headele õpilastele”, huvitav, kas mul on selline jaotus. Kui ma midagi sellist märkan, parandan selle kohe.Kasutan mitteverbaalset suhtlust teadlikult, et vältida õpilastele alateadlike negatiivsete signaalide andmist.
3 Kuidas ma panustan organisatsiooni õpikeskkonna kujundamisse
Olen Waldorfkooli õpetaja ja jagan sügavalt selle väärtusi, rajades oma töös usalduse, koostöö ja lugupidamise põhimõtetele. Suheldes kõigi meie suure koolipere liikmetega, loon stabiilsuse ja toetuse õhkkonna, mis saadab õpilasi nende teekonnal 1.-9.
Oma õpetamispraktikas keskendun laste sisemisele motivatsioonile, aidates neil arendada huvi teadmiste vastu mitte läbi karistuse või hindamise hirmu, vaid loomuliku teadmistehimu. Usun, et õppimine peaks olema inspireeriv, mitte üle jõu käiv.
Ruumil, kus tunnid toimuvad, on õppeprotsessis oluline roll. Minu klassiruum on sisustatud naturaalsetes toonides, kasutatud on puitmööblit ja looduslikke materjale, luues sooja, esteetilise ja harmoonilise keskkonna. See keskkond soodustab mugavust, rahu ja sügavat õppimist.
Erilist tähelepanu pööran õpilaste emotsionaalsele arengule. Õppeprotsess sisaldab emotsionaalse intelligentsuse arendamise harjutusi, mis aitavad lastel oma tundeid ära tunda ja väljendada, mõista teisi ja luua harmoonilisi suhteid.
Minu eesmärk on luua ruum, kus iga õpilane tunneb end enesekindlalt, vabalt ja saab areneda mitte ainult intellektuaalselt, vaid ka emotsionaalselt, paljastades oma potentsiaali hoolitsuse ja usalduse õhkkonnas.
4 Kuidas ma juhendan kolleege õpetaja töö kavandamisel, õpivara sh digivahendite valimisel ja kohandamisel ning õpikeskkonna kujundamisel
Kõige tihedam koostöö digilahenduste valikul ja juurutamisel oli Covidi perioodil, mil õpetajad seisid silmitsi olukorraga, milleks nad ei olnud valmis.
Oli vaja leida õpilaste vajadustele ja võimalustele vastavad platvormid ja sobivad digilahendused.
Ei internetti, vidinaid ega kodutuge – kõik need raskused nõudsid kiiret lahendust.
Kõik õpetajad said kokku, et katsetada ja arutada erinevaid õppetöös kasutatavaid rakendusi.
Eriti raske oli Waldorfis, kus digitehnoloogiate kasutamist, eriti põhikoolis, ei aktsepteerita. Vaja oli materjale kohandada ja Stuudiumi õppekeskkonda üles laadida.
Vajadusel kohandasin olemasolevaid õppematerjale, et need vastaksid paremini õpilaste individuaalsetele vajadustele ja võimalustele, lisades pilte ja häälefaile. (NÄIDE)
Vajadusel aitasin oma kolleege, vene keele õpetajaid, selliste materjalide koostamisel.
5 Kuidas ma loon / olen loonud õpivara sh digitaalset
Oma töös (waldorfis vähem, vene koolis rohkem) kasutan selliseid programme nagu Edpuzzle , Youtube.
Materjalide loomine saidil Edpuzzle.com ei nõua palju aega ega eriteadmisi. Väga mugav on töödelda videoid, mis on juba YouTube'is.
Scratch nõuab aga rohkem aega ja teadmisi. Ühest küljest saan redigeerida ka olemasolevaid videoid või saate luua oma.
YouTube'i jaoks videote loomine nõuab rohkem aega, teadmisi, oskusi ja võimeid.
Videote loomiseks kasutan programmi AfterEffects (ADOBE).
Armastan väga ADOBE platvormi, olen käinud videoloome kursustel ja vahel loon ka ise oma töö jaoks videosid. See võtab palju aega, kuna video loomine eeldab stsenaariumi kirjutamist, materjali valimist (kasutan https://elements.envato.com/ ), tekstide kirjutamist, järelkõnesid (kasutan https://www.golosa24.ru/ , https://www.eki.ee/heli/ , https://www.narakeet.com/ (eesti)
https://voicemaker.in või http://www.text2speech.org/ (inglise keeles), luues lõpliku video. Aga mulle meeldib tulemus.
Teadlaste sõnul pakuvad sõnavara ja grammatika videod kontekstuaalset sisendit, aidates õpilastel loomulikult uusi struktuure meelde jätta. Krashen (1982), kes väidab, et keele omandamine toimub siis, kui õppijad saavad arusaadavat keelesisendit – st keelt, mis on nende praegusest tasemest pisut raskem, kuid konteksti tõttu arusaadav.
Richard Mayer (2001) ütleb, et õppimine on efektiivsem, kui visuaalseid ja kuulmiskanaleid kasutatakse samaaegselt. Grammatika ja sõnavaraga videote vaatamine parandab meeldejätmist võrreldes ainult tekstide põhjal õppimisega.
6) Kuidas ma jagan / olen jaganud häid praktikaid
Minu waldorfkoolis on tavaks jagada oma edu ja ebaõnnestumise kogemusi. Osalesin ka ühes sellises “kokkuvõttes” ja rääkisin, kuidas ülikoolis omandatud teadmisi ja esimesi tulemusi rakendan. (PILT tuleb).